部编本义务教育教科书语文二年级上册第18课

夜宿山寺

（总1课时）

瓯海区外国语学校小学分校  陈晓媚

教材分析 

《夜宿山寺》是部编本二上第七单元的课文，它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势，想象大胆而惊人。前两行“危楼高百尺，手可摘星辰”，从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸入云霄。从“不敢高声语，恐惊天上人”一句可以想象到“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言而明了。本单元的人文主题是想象，语文要素是展开想象，获得初步的情感体验。诗歌全文注音并配以插图，旨在让学生借助拼音诵读古诗，凭借画面展开想象，感悟大自然不同的美。

这首诗是学生熟知的，但内容的理解，情感的体悟，随着夸张表现手法层级推进，这是学情的难点，也是学法指导的落脚点。教学时，可以创设课堂情境，运用形式多样的趣读，激发学生读诗兴趣，一步一步地引领学生达到读通、读懂、读好这三个层次。

本首诗要求认读的“宿、危”与它们的小篆在字形、字义上仍比较相近，而“寺”在我们中国随处可见，教学时可采用字理识字、结合寺庙图片生活识字及“辰”与“晨”对比识字等教学方法，给学生直观形象的感知。书写“敢、惊”两字，注意引导学生把握字形结构，正确书写。

教学目标

1. 能借助字理、联结生活、语境重现等多种方式识记“宿、寺、辰、危”等6个生字，会写“危、敢、惊”3个生字。

2. 能借助“三步趣读法”正确、流利地朗读古诗，并会背诵。

3. 学习运用读中想象画面的读诗方法了解古诗的内容，初步体会诗的意境，感悟诗的意思，能说出从哪儿看出山寺很高，并初步感受诗人“夸张”的表现手法。

教学准备

   制作课件，准备生字、词语卡片，学唱《夜宿山寺》，打印导学单。

教学过程

板块一：聊聊作者走入诗

1. 温古诗知作者

今天，老师给大家请来了一位神秘人物：他，好酒，他的朋友杜甫在诗中说他“斗酒诗百篇”。人们喜欢他，称他为诗仙、酒仙。他常常喝着美酒，对着月亮吟诗（出示《静夜思》引读）。他还喜欢游山玩水，东上庐山，写下了（出示《望庐山瀑布》引读）。游玩桃花潭写下了（出示《赠汪伦》引读）。他是谁？

板书：李白。

2. 识生字解诗题

⑴认读“寺”：可以怎样记住它？（出示江心寺、白马寺、少林寺、大相国寺、灵隐寺等图片）图文对照读“寺”名。

⑵认读“宿”：（出示）“宿”本意指一个人躺在房子的床上，表示“住”的意思。

引读“宿”的朋友：在某个地方住下叫——住宿；学校提供给学生住的地方叫——宿舍；借住在别人家叫——寄宿；晚上住下称——夜宿。

⑶读课题：“夜宿山寺”是什么意思？轻轻地、柔柔地读。

【设计意图：本环节兼具了解作者、解题及识字三大任务。通过讲故事猜作者的方式巧妙地了解诗人、回顾学过的诗，采用图文对照、联系生活和字理识字等方式随文识字，既符合低年级学生直观形象思维占主导的特点，又关注汉字的文化渊源。】

板块二：三步趣读走进诗

学古诗一定要会读古诗。今天我们来挑战一种新的读法：三步趣读法。

活动一：自由拼读

1.我会拼拼读读：借助拼音自由朗读古诗，读准音，读通顺。

2.我敢站起来读。

3.我会认读生字：

⑴ 识“辰”：（出示 “辰”与“晨”）对比，（动画演示：太阳刚刚升起是早晨，太阳落山，天上就出现了“星辰”。） “星辰”就是天上的星星。齐读两次。

⑵ 识“惊、恐”：小火车开起来读生字卡片后面的词语。

⑶ 识“危”：（出示“危”的小篆）猜一猜这是什么字？对，一个人趴在高高的山崖上，古代的“危”就表示高的意思，诗中的“危楼”指——高高的楼。

引读含“危”的词：那么高高的山峰叫什么？高高的亭子呢？还有高高的石头呢？

⑷写“危”：会写吗？写的时候要注意什么？教师范写。

4.我会齐诵古诗。

瞧，李白被你们的朗读吸引来了（演示李白登台阶），赶紧带着李白进入第二步吧。

活动二：同桌对读

1.知对读方法：可以怎样对读？（出示画有节奏线的诗）是呀，你一句，我一句；你两个字，我三个字……哪一种最好玩？

2.同桌对读：多种方法试一试。    

3.展示对读。听着咱们热闹的对读，李白不知不觉又登上了一级台阶。（课件演示）

活动三：创意诵读

⑴知诵读方法：可以摇头晃脑读，可以配上动作读……自由创作，爱怎么读就怎么读。比比谁读得最有意思。（出示）

⑵我敢上台展示。

⑶全班配乐朗诵：恭喜你们学会了三步趣读法，还帮助李白登上了山。小李白们，起立吧，我们来诵一诵这首诗（播放音乐）。

【设计意图：本环节借助“三步趣读法”，创设学生课堂情境——挑战读！在拾级而上的目标驱动下，一步一步地引领孩子在课堂学习中达到读通、读懂、读好的三个层次，也让每一个孩子参与课堂中来，得到不同的发展。】

板块三：圈圈议议学夸张

1. 认知冲突知夸张

⑴听着小李白们的诵读，我仿佛看到了一座——很高的山寺。诗中哪些词句让人感觉山寺高呢？

⑵摘星辰：大家都爬过山，你站在山顶够得着天上的云朵吗？星星更高，能摘得到吗？可是李白却说“手可摘星辰”，你有疑问吗？对呀，手怎么可以摘到天上的星辰呢？这其实是李白的想象，他这样夸大其词是为了告诉我们楼很高很高。这种写作手法就叫夸张（板书：夸张）。

⑶高百尺：李白站的楼是寺庙的藏经阁，唐朝的藏经阁一般都只有两三层，李白却觉得它“高百尺”，觉得它差不多10层楼那么高。这里也是“夸张”（板书：夸张）。

⑷ 惊天上人：站在楼上说话就会惊动神仙，山与天真有这么近吗？真是太夸张了（板书：夸张）。

2.板书引领读夸张

⑴观察板书发现：李白的这首诗真是一句比一句夸张！

⑵借助板书吟诗。

3.火眼金睛找夸张

⑴我们一起来：（出示《望庐山瀑布》），哪里很夸张？（圈出“三千尺”，一起夸张地读一读。

⑵我会自己找：圈一圈，读一读，完成导学单第一题。

⑶大家来交流：你找到了哪个词？能读出夸张吗？

⑷我来说发现：诗人特别喜欢用数字夸张地说出自己的感受。

【设计意图：通过读、找，引导学生感受诗人独特的表现手法——夸张。借助文本进行学习方法的习练，从而达到以“一篇”带动“一群”的教学效果最优化。】

板块四：想象画面感悟诗

1.背一背：让我们看着屏幕，加上想象，一起背背这首充满想象，夸张的古诗吧！ 

2.说一说：看着图，背着诗，你脑海中是否已浮现出一个故事？（出示）

⑴同桌合作说一说。

⑵选出代表说一说

【设计意图：想象画面是本单元的主题，也是一种重要的读书方法。此环节在学生读通、读懂、读好的基础上，创设学生口语表达的情境，借用语言支架的辅助，降低难度，尝试借助插图将诗转化为自己的话说出来。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程，最终达到突破教学重难点的目的。】

板块五：总结学法写好字

1. 我会学：说说这堂语文课你学到了哪些学古诗的本领？

2. 我会读：出示新编古诗，齐读。

3. 我会写：敢、惊

⑴ 看一看：引导观察 “敢”和“惊”，发现它们都是左右结构，但是“敢”是左右相等的，而“惊”左小右大。

⑵ 写一写：教师范写，学生书写（出示书写要求）。

⑶ 评一评：展示评，同桌互评，再写一个。

4. 我会唱：跟着老师吟唱《夜宿山寺》。

【设计意图：利用自编诗文将学法总结和写字巧妙地结合起来，使各个环节连接自然。总结学法，让孩子对这一知识的习得有了系统性的巩固，从而使经验变成方法，便于以后迁移运用。】

板书设计

  

【设计意图：“高百尺”、 “摘星辰” “惊天人”，一级比一级高，“夸张”的板书一个比一个大，直观表达了夸张一次比一次强烈，巧妙地运用了二年级孩子直观思维占主导的特点，充分调动了孩子朗读的积极性。】

《夜宿山寺》导学单

一、火眼金睛找夸张

                                        

㈠      赠(zèng) 汪(wāng) 伦(lún)                          ㈡     秋 浦(pǔ) 歌

李 白乘(chéng) 舟将(jiāng) 欲(yù )行 ，                       白 发  三 千 丈 ，

忽(hū) 闻(wén) 岸 上 踏(tà) 歌 声 。                       缘(yuán) 愁(chóu) 似(sì) 个 长 。

桃 花 潭(tán) 水 深 千 尺 ，                       不 知 明 镜(jìng) 里 ，

不 及(jí) 汪(wāng) 伦(lún) 送 我 情 。                       何(hé) 处 得 秋霜(shuāng)。

 

                                                                 

   

　

 
   　

   　

　

 

 

二、看图想象说故事

                 

 夜宿山寺

夜，那么静，李白在山寺中散步，看到

一座（              ）。他登上阁(ɡé)楼抬头望，

只见（                  ），感(ɡǎn)觉一伸(shēn)手就

（                 ）。他激(jī)动地想说：“啊，

（                     ）！”可是又不敢说，

因为（                               ）。

 

教学反思

新部编版古诗词比重加大，对于古诗文我们要教什么？怎么教？这是一个值得思考的问题。结合对教材的解读和学情的评估，本课教学我觉得做的比较好的几点是：

1.联结形象思维，活化字词教学

低段学习的重心是识字教学。本课识字教学遵循汉字发展的规律，通过联系生活认 “寺” 字，说文解字识“宿”，采用图像化识字策略，既符合低年级学生直观形象思维占主导的特点，又关注汉字的文化渊源，识字不离诗境，破解字义又为解诗，言意兼顾，做到“音、形、义”有效整合。多样识字，渗透文化，通过活化关键词教学，铺设思维台阶，引入生活资源，有效提升学生识字能力。

2.基于学情趣读，拾级诵读感悟

读，是积累的重要手段。《夜宿山寺》这首很多孩子在学龄前有所接触。对于熟知的学习材料，怎样才能让孩子学得有趣，读得有味呢？我借助“三步趣读法”，创设学生课堂情境——挑战读！在拾级而上的目标驱动下，一步一步地引领孩子在课堂学习中达到读通、读懂、读好的三个层次，也让每一个孩子参与课堂中来，得到不同的发展。形式多样的趣读，大大激发读诗兴趣，创意的表达更是尊重学生的个性。孩子们在一次次的潜心会文，琅琅诵读中，情感体验也随之拾级而上。

3.关注语言表达，以一带多识夸张

关注语言表达的形式是语文课学习的目标。这首诗诗人从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸入云霄。为了更好的感受诗的意境，我从学情出发，勾连生活经验，引发学生认知冲突后产生学诗的关键核心问题：为什么百尺高的楼可以摘星辰？进而通过读夸张、找夸张等一系列层次清晰、目标准确的学习活动引导学生感受诗人独特的表现手法——夸张。这是遵循练能型课堂“文本、学法、能力”三者之间的关系，借助文本进行学习方法的习练，学法指导在运用中落实，学生在用方法阅读的过程中提高了语文能力，从而达到以“一篇”带动“一群”的教学效果最优化。